主頁 > 新聞動態(tài) > 推動“一帶一路”職業(yè)教育走出去 2020-07-08

推動“一帶一路”職業(yè)教育走出去

摘要：職業(yè)教育是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，將為全面推動職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進職業(yè)教育具有“中國特色”，
隨著中國“走出去”戰(zhàn)略步伐的不斷加快，國際產(chǎn)能合作日益深化，這將大大提升國際產(chǎn)能合作所產(chǎn)生的對技能人才的需求，職業(yè)教育走出去也將成為必然。教育跟著產(chǎn)業(yè)走，我國職業(yè)教育將在未來和“一帶一路”建設相伴隨發(fā)展。
教育和文化軟實力決定國家的硬實力。中產(chǎn)委中國文化傳播中心調(diào)研員周如冰認為這就迫切要求我們加快教育“走出去”步伐，尤其是通過“走出去”構建面向沿線國家的“一帶一路”職業(yè)教育共同體，已成為增強國家軟實力的重要組成部分。據(jù)了解，聯(lián)合國曾提出職業(yè)教育可以促進國際理解和包容，并倡導加強職業(yè)教育國際合作。歐盟曾啟動“哥本哈根進程”，建立“歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保證參照框架”和“歐洲職業(yè)教育學分轉換系統(tǒng)”等政策合作工具，促進了歐盟各國職業(yè)教育融合發(fā)展。
二、“一帶一路”戰(zhàn)略將促進我國職業(yè)教育更好地“走出去”
     “一帶一路”沿線大多是新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家，普遍處于經(jīng)濟發(fā)展的上升期，對職業(yè)教育有著旺盛的需求。而沿線不少國家的職業(yè)教育發(fā)展落后，人才培養(yǎng)水平不高，難以滿足當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需要。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略為我國職業(yè)教育“走出去”提供了重要機遇。
  （一）幫助當?shù)匕l(fā)展職業(yè)教育：改革開放以來的中國職業(yè)教育，伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展已初步彰顯出以“就業(yè)為導向，產(chǎn)教融合”的辦學特色。我們可以乘“一帶一路”戰(zhàn)略實施的東風，向沿線國家輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，通過開展合作辦學，打造中國職業(yè)教育國際品牌。職業(yè)院校還可以結合自身辦學特色舉辦境外分校，也可以幫助和扶持當?shù)亟M建職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)教育，使其具有“造血”功能。這既保證了“一帶一路”建設項目的順利實施和可持續(xù)發(fā)展，又解決了當?shù)厝说木蜆I(yè)問題，可以改善民生福祉，實現(xiàn)政治穩(wěn)定。
     （二）培養(yǎng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的人才：我國的職業(yè)教育“走出去” 就要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合點，依據(jù)“一帶一路”建設的項目，職業(yè)院校要主動聯(lián)系項目施工企業(yè)，按企業(yè)所需人才的規(guī)格和標準培養(yǎng)“企業(yè)預備隊”。與此同時，也應按對接項目后續(xù)工程的要求，幫助當?shù)芈殬I(yè)院校明確辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，搞好課程體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)水平，使其更好地為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務。
     （三）堅持“校企合一、產(chǎn)學一體”：創(chuàng)辦教育企業(yè)。在“一帶一路”戰(zhàn)略下，我國職業(yè)教育走出去大有可為。我們探索出的“校企合一、產(chǎn)學一體” 的辦學模式，使老師和學生在真實職業(yè)環(huán)境中真學、真做、掌握真本領，并按“兩化原則”（即工程任務課程化，教學任務工程化）設計課程，變“消耗性實習教學”，為“經(jīng)營性實踐教學”，這既為企業(yè)“走出去”提供了人才和教育的支持，也為學校自身直接參與“一帶一路”建設開辟了道路。
三、校企融合的課程建設是“一帶一路”戰(zhàn)略的基礎保障
    “一帶一路”戰(zhàn)略，對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求。我們認為職業(yè)教育的目標是：培養(yǎng)具有可雇傭性的人。英國高教基金會調(diào)查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通用性能力，特定領域的專門知識沒能進前十位。而在我國，無論是各類院校的學歷教育還是職業(yè)技能培訓，基本上都是忽視合作的個體性教育，這很顯然已經(jīng)不適合社會發(fā)展的需要。因此，職業(yè)教育應該大力推進課程改革，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在辦學實踐中圍繞“可雇傭性”開展課程建設，寓個體教育于團隊培育之中，突出實踐教學，變“消耗性的實習教學”為“經(jīng)營性的實踐教學”，變 “學習團隊”為“企業(yè)預備隊”，真正實現(xiàn)了由“個體自然人就業(yè)”向“團隊法人創(chuàng)業(yè)”轉變。
（一）依據(jù)社情（社會需要）設計課程：“大海航行靠舵手，課程跟著產(chǎn)業(yè)走。萬物生長靠太陽，育人就在課程上。”“社會本位”的職業(yè)教育更直接地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相聯(lián)系，必須與技術進步保持協(xié)調(diào)一致，不斷反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。而基于“兩化原則”的課程設計，具體操作是首先解構學科知識體系，依據(jù)教學目標選擇知識點；然后重構應用教學體系，圍繞著工作系統(tǒng)選擇典型項目。即以專業(yè)實踐為載體按工程的內(nèi)容和流程，重構為理論與實踐一體化的課程。理論為主的課程單元要多問“怎么做？”，實踐為主的課程單元要多問“為什么？”，達到理論與實踐有機結合，實現(xiàn)“學做合一”。
（二）依據(jù)學情（學源情況）實施課程：職業(yè)教育不是“尋找適合教育的學生”，而是“探索適合學生的教育”。改革教學方法，從學生“憤、悱”實際出發(fā)，實施“快樂式學習，娛樂性考核”�；趨⑴c式教學理念和伙伴教育的理論基礎，將教學組織形式由傳統(tǒng)的“排”變“圈”，組建 3—4 人的學習小組，以“五會”標準（即學會開發(fā)項目、學會集體討論、學會團隊合作、學會陳述報告、學會評估取舍）為能力目標，以工程任務或典型問題為學習任務，變“個體學習”為“團隊式學習”。課堂上，將時間和分數(shù)還給學生，團隊成員圍繞項目學習討論，并抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分，變“教師考核全體學生”，為“教師指導下的學生自己考核自己”。學生可以在課堂上“玩”手機，用于討論或查閱資料。這種團隊合作、優(yōu)勢互補，激發(fā)了學生的“憤”與“悱”，提高了學習興趣和探究興趣。學生解決問題的能力、批判性思維能力以及基于數(shù)據(jù)支持的決策能力等工作能力（其實質(zhì)是非常規(guī)分析能力和非常規(guī)交流能力）明顯提升，實現(xiàn)了差異化發(fā)展。
今后，學校將繼續(xù)堅持“請進來、走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，不斷拓展援外培訓的項目領域，不斷創(chuàng)新援外的模式，以助力“一帶一路”國家戰(zhàn)略為旨歸，以服務中國企業(yè)海外發(fā)展為抓手，大力培養(yǎng)適應中國企業(yè)“走出去”的技術技能型人才，不斷提升中國職業(yè)教育的國際影響力，為打響“中國制造”品牌提供人才和智力支持。

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