主頁 > 技術文章 > 自主探索教學模式在《電工基礎》課程中的運用研究 2024-10-18

自主探索教學模式在《電工基礎》課程中的運用研究

摘要：在《電工基礎》課堂的教學過程中，這種探索性學習有助于提高課堂教學的質(zhì)量與效率。建構主義教學理論認為，學生對知識的習得，不是依靠他人的間接經(jīng)驗的“灌輸”的，而是依賴自身在探索實踐中習得的。教師要利用多樣化的教學策略調(diào)動起每一位教學主體的能動性，讓學生主動地建構新知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。本文將著重從四個方面進行分析，如何構建自主探索式課堂教學的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性問題：
        活動是人類存在和發(fā)展的基本方式。教學過程應該是教與學交互影響的活動過程，是一種生命與生命的交往和溝通。“自主探索多維互動”教學模式就是要通過教師提供各種互動方式，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介的互動，讓學生在建構新知的同時培養(yǎng)其學習能力。因此，要構建自主探索課堂教學模式，教師就應該在電工基礎課堂教學過程中，將教材內(nèi)容生動化、生活化得展現(xiàn)出來，以激發(fā)學生學習的興趣
        所謂自主探索就是學生根據(jù)問題的引導，帶著弄清究竟、解決問題的渴望對課本進行精讀、獨立思考；或者為解決某個問題而自行設計實驗、操作實驗、得出結論。這一環(huán)節(jié)，教師必須給學生創(chuàng)設出這樣的情景：
        比如在電工實訓課中，教師提出明確的學習任務，如何實現(xiàn)不同地方控制同一盞燈？就像在我們的住宅樓道里，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：樓上和樓下的開關都可控制同一盞樓道路燈，臥室門邊和床頭的開關都可控制同一盞臥室燈。此時，教師可以讓學生帶著這個疑問進行積極的思考和討論，隨后，教師再把實物用導線連接固定在配電實驗木板后，模擬現(xiàn)場操作，接通電源，當按下此開關，燈亮了，再按下此開關或另一開關，都可使燈滅，為學生的學習創(chuàng)設實際的生活情境，讓學生觀察此現(xiàn)象并引發(fā)思考，形成探索性的問題。
二、合作交流：學生將自主探索的結果“外化”：
        這一環(huán)節(jié)包括組內(nèi)交流和組際交流兩大部分：
        （1）、組內(nèi)交流。
        在組內(nèi)交流中，學生們將自主探索的結果經(jīng)碰撞磨合后，形成自己小組的觀點。在小組內(nèi)經(jīng)過合作學習之后，每位同學都有代表小組發(fā)言的義務。這時，老師可進行指定性提問，這樣會促使每個學生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如學生在觀察兩開關異地控制同一盞燈的現(xiàn)象后，分別對此作出了合理的猜想、激烈的討論，并畫出電路圖繼續(xù)呢細致的分析，有的學生發(fā)表自己的意見，認為兩開關應該是串聯(lián)，但經(jīng)過小組其他成員的分析，這一意見很快就被否定了；接著小組另外一個同學認為兩開關是并聯(lián)關系，經(jīng)過動手實驗以后，這一論斷也被否定了，此時小組里面的學生都非常急切得想找出問題的答案，這時學生已經(jīng)形成了對知識的極度渴求，對老師所提出的疑難問題迫不及待地想知道“為什么”。
這樣的學習過程，小組內(nèi)進行智力激勵，共同探討，全體組員都在為共同的目標出謀劃策，貢獻智慧。組內(nèi)交流是最直接、最積極的交互影響方式，它有利于擴大學生參與面，克服學生的自我中心主義，有效地促進學生的責任感。
        （2）、師生間、組際間的交流。
        這一環(huán)節(jié)教師宜采用自愿發(fā)言的形式，發(fā)言的學生完全沒有壓力，可盡情地敞開心扉，暢所欲言，使有才之士為共同建構的新知涂抹精彩之筆。
        同時，教師也應該積極地參與到組際交流當中，我們繼續(xù)以上面的例子作為分析對象，此時，教師看到學生都對此問題無從下手時，可以適當?shù)亟o出提示：日常照明用的開關不僅是通斷一路的普通開關，還有可通斷兩路的單聯(lián)開關和雙聯(lián)開關，并畫出單聯(lián)、雙聯(lián)開關的符號舉例說明。學生繼續(xù)交流、討論，并畫出了電路圖，確定解決兩開關實現(xiàn)異地控制同一盞燈的辦法。這樣的交流模式，更容易產(chǎn)生思維共振。
三、動手實踐，自主驗證知識：
        電工實踐是驗證真理的唯一標準，因此，在構建自主探索式學習過程中，教師不但要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生進行思考與論證，還需要指導學生開展實踐，在實踐過程中，驗證自己已經(jīng)獲得的理性知識，從而融合上升為感性與理性相結合的新知應用能力。教師在這一環(huán)節(jié)設置的遷移應用題應該具備精、廣、新、活的特點，這是對學習結果的更高層次的檢驗。例如，學生經(jīng)過交流、討論，分析、推理出確定兩開關實現(xiàn)異地控制同一盞燈的方法，但是，當學生根據(jù)畫出的電路圖連接實物時，就遇到了困難，因為，學生不知道開關的幾個連接點各有何用，哪點該連接到另一單聯(lián)開關，哪點該連接主線，所以束手無策，此時教師就可以指導學生用萬用表檢測判斷出開關的動觸點和靜觸點，學生通過自己動手操作，對普通、單聯(lián)、雙聯(lián)開關有更深刻的認識。學生按設計好的電路圖在配電板上連接實物，并用萬用表檢測電路無誤后，教師再檢查有無短路現(xiàn)象，才能通電試驗，實現(xiàn)兩開關異地控制同一盞燈，不實現(xiàn)的，學生進一步的檢查電路，排除問題。這樣的實踐過程，學生不僅在小組集體思維成果的基礎上，對獲取的新知識進行“同化”和“順應”，從而形成新的認知結構，并可以通過親手去做實驗進行印證，提高對知識的理解及應用能力。
四、結束語：
        總之，自主探索電工電子課堂教學模式是根據(jù)實驗學校的教學實際，在大量實踐的基礎上，吸收借鑒了“目標教學”、“活動教學”和“問題探索教學”的精華而總結歸納出來的。

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