主頁 > 技術(shù)文章 > 機(jī)械制造與自動(dòng)化對(duì)接問題的探討 2024-10-10

機(jī)械制造與自動(dòng)化對(duì)接問題的探討

中高職院校機(jī)械制造專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀：
    中職的專業(yè)技能課是針對(duì)機(jī)床的種類開設(shè)的,如開設(shè)銑工工藝、車工工藝、數(shù)控加工基礎(chǔ)等課程,只針對(duì)某一機(jī)床的操作而展開技能課程,學(xué)習(xí)起來缺少系統(tǒng)性,而高等職業(yè)教育不是針對(duì)某個(gè)機(jī)床進(jìn)行技能課的開設(shè),而是針對(duì)某個(gè)崗位需要的能力開展教學(xué)的,如車間普通機(jī)床操作員,高等職業(yè)教育需要開設(shè)金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、車間班組長(zhǎng)管理技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、機(jī)械零件工藝實(shí)訓(xùn)、拆裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)床夾具拆裝實(shí)訓(xùn)等課程來實(shí)現(xiàn)車間普通機(jī)床操作員所需要的技能,從而滿足教學(xué)目標(biāo)。從中我們不難看出,中職的專業(yè)技能課設(shè)置是根據(jù)某個(gè)機(jī)床操作,而高職的專業(yè)技能課是根據(jù)工作崗位,所以二者課程銜接錯(cuò)位。
    在中等職業(yè)教育中,由于文化基礎(chǔ)課程占的學(xué)時(shí)比例比較多,所以專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例相對(duì)高等職業(yè)教育較少,導(dǎo)致中職機(jī)械專業(yè)課開設(shè)的門數(shù)也相對(duì)較少,同專業(yè)的課程,中職沒有開設(shè),只有在高職開設(shè),課程的銜接不對(duì)稱。
二、實(shí)現(xiàn)中高職院校機(jī)械制造專業(yè)課程對(duì)接前提：
    1.中高職院校機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接
    據(jù)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的共性和都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定,從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接,最終實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生繼續(xù)到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才向高端技能型人才的轉(zhuǎn)變。
    2.中高職院校機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)模式對(duì)接
    在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中,普遍采取理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)方式,即學(xué)生先去學(xué)習(xí)理論知識(shí)課程,當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練,這種教學(xué)容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能并沒有融合。目前,高職的教學(xué)正在進(jìn)行改革探索,在這改革過程中取得了一定的成果,尤其是理實(shí)一體化的教學(xué)模式,采用這種教學(xué)模式,學(xué)生的職業(yè)技能可以大幅度的提高,所以要想實(shí)現(xiàn)中高職院校教學(xué)模式的對(duì)接,必須采用一個(gè)合理可行的教學(xué)模式。
    3.中高職院校機(jī)制專業(yè)職業(yè)資格證書對(duì)接
    分段完成職業(yè)技能培訓(xùn),中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),獲得初級(jí)車工、銑工等職業(yè)資格證書,高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn),獲得中高級(jí)車工、銑工、數(shù)控車工等職業(yè)資格證書,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的對(duì)接。
三、中高職院校機(jī)械制造專業(yè)課程對(duì)接研究：
    1.中高職院校和企業(yè)共同參與,定制課程體系
    中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定,共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求,就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系,確定教學(xué)內(nèi)容。
    2.中高職院校和企業(yè)共同參與,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)
    中高職院校和企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線,避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
    3.中高職院校和企業(yè)共同參與,共同選擇課程內(nèi)容
    中高職院校和企業(yè)共同參與根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容,這樣可以避免課程內(nèi)容選擇的重復(fù)性,同時(shí)在中職階段講授專業(yè)基本理論內(nèi)容和一定的機(jī)床操作技能,而高職階段雖然課程名稱一樣,但是內(nèi)容完全不一樣,高職階段的課程是以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,這樣中高職課程并沒有重復(fù),也不會(huì)出現(xiàn)空缺,真正的實(shí)現(xiàn)了課程的對(duì)接,如在中職學(xué)校學(xué)完《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測(cè)量》等課程基本理論后,在高職以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)《工程制圖與CAD》、《機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《互換性與測(cè)量技術(shù)》等課程。還有根據(jù)職業(yè)資格證書要求,在高職教育中安排專業(yè)拓展課,學(xué)生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書等級(jí)來選修拓展課,通過職業(yè)證書帶動(dòng)了課程的銜接。
總之,課程對(duì)接是一個(gè)系統(tǒng)化的工程,只要實(shí)現(xiàn)中高職機(jī)械專業(yè)無縫的銜接,才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能型人才,從而實(shí)現(xiàn)我國裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展,隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),未來的中高職課程對(duì)接的路還有很長(zhǎng),亟待解決的問題也有很多,我們還將不斷的探索走出一條符合企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的人才培養(yǎng)道路。

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