主頁 > 技術(shù)文章 > 任務教學法在“電工技能”教學中的探索 2024-10-10

任務教學法在“電工技能”教學中的探索

摘要：本文主要介紹了任務驅(qū)動教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用。根據(jù)電工專業(yè)對學生的技能要求，設計了詳細的課程任務，并分別以電工技能教學中的理論和實踐教學為實例，介紹了運用該教學法實施教學的過程。
電工技能與實訓是中等職業(yè)教育電子電器應用與維修專業(yè)的一門基礎技能課。建構(gòu)主義認為，學習者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的，教學要為學習者創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務”為主線的教學改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會”的模式，采用“先會后懂”的順序，讓學生在實際操作中掌握知識，主動地去探索、去學習。
一、課程設計：
    教學開始之前，先了解學生的電工電子專業(yè)知識掌握情況，專業(yè)對于電工技能知識的需求，即需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)職高生的培養(yǎng)目標，以及電子電工專業(yè)的技能要求，以及學校的具體情況，可得該專業(yè)學生電工技能的要求
    設計一些“任務”來包含這些知識和技能，設計時，注意這樣的幾點：
    1.完整性。每一個任務盡量能獨立地表現(xiàn)出一個完整的功能，能看到效果。
    2.實用性。任務盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實用價值。
    3.趣味性。從學生的實際出發(fā)，任務盡可能有一定趣味性，以調(diào)動學生學習的積極性。
    4.先進性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目敖銜?把氐鬧?丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等，合理安排各任務的前后順序及各任務包含的知識點。
    在實際操作中，不可能面面俱到，這就需要設計者進行綜合考慮。
二、課程實施：
    確定了任務以后，進入實施階段，實施中采用理論與實踐一體化的教學方式，強調(diào)“做中學”，通過動手制作，來掌握技能，學習相關(guān)知識，教學中注意充分調(diào)動學生的學習積極性，從灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學生進行主動探索學習。
    以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。
三相異步電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路是學習電動機控制原理的入門電路，非常簡單。教學時，先簡單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時，大家可能不太敢發(fā)言，可以請平時比較調(diào)皮的同學先起頭，調(diào)動課堂氛圍，讓大家興奮起來。教師再總結(jié)大家的討論結(jié)果，并引出實際生活中的這些例子，它的核心電路其實就是電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路。把實際應用中復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣和自信。再讓學生根據(jù)教師已經(jīng)安裝好的樣板，進行安裝和接線。接好以后，進行通電測試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學紀律為由立即制止，可因勢利導，分組進行討論實際應用中曾碰到的問題。討論時，借鑒創(chuàng)造學中的“奧斯本激勵法”，給學生規(guī)定幾點要求，如不考慮機械損壞等具體問題、不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎上提出自己的看法。討論時，老師不參與其中，把大家的意見都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正常控制的和有故障的，由2-3個人一組進行查錯和檢測，找出故障原因，教師在旁個別指導或提示，也可根據(jù)學生的討論結(jié)果，人為地設置故障，讓學生觀察現(xiàn)象。當學生經(jīng)過努力找到故障后，會很有成就感，激發(fā)了潛在的學習激情。最后讓學生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項，并引導學生通過書籍或網(wǎng)絡途徑查找：實際應用中，電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
        這樣的任務教學法，成功地實現(xiàn)了學生在老師的帶領(lǐng)下進行學習的探索，在探索中掌握電工電子知識。
三、課程反思：
        通過教學改革，希望達到“學生由厭學到愛學，由上課睡覺到下課不愿離去”的效果。通過實踐，這種任務教學法有一定的成效。但在實施過程中，一些情況與預期有很大差距，也存在不少問題。
        1.學習動力問題：
        不管采用什么樣的方法，總有部分學生學習興趣不濃，學習積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強度”的方法，如布置學生安裝指示燈和報警電路，分組進行，各組獨立進行功能的創(chuàng)意設計，仍有部分同學的積極性不高，或者亂說一氣，甚至煽動影響其它同學。雖然最后能在組員的帶動下投入思考，但總的來說，學生的學習積極性仍與預期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進學生學習的內(nèi)因，才能根本上解決學習難的問題。
        2.非智力因素：
        教學改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用，但強調(diào)程度不夠，沒有能夠把這些因素貫穿于任務實施的整個過程。例如，制作過程中沒有對學生的工具、器件放置進行嚴格要求，制作時桌面較為混亂，器材損耗嚴重，與工廠實際生產(chǎn)時有較大差距。
        3.評價問題
        學生完成一個任務后，需要完成一份作業(yè)，有時是思考題，有時需要查資料，有的是類似于傳統(tǒng)的考察知識的題目。學生解答不積極，抄作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。對于學生的評價有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在制作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生成績很差，而一些考試較好的學生動手能力又很弱，難以用單一的分數(shù)來評價一個學生的表現(xiàn)，應該從更多的方面給學生以評價。如將學生的表現(xiàn)分成：知識掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能針對任務提出有價值的觀點）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習慣等）等方面，其中后三項都在完成任務的過程中給出評價，最后給學生的成績是一個綜合評價。這樣多方面的信息便于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的短處，根據(jù)自己的實際情況加以調(diào)整。
        在“電工技能”教學中，大力推廣任務驅(qū)動法，采用“先會后懂”的教學模式，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，值得實踐。

任務教學法在“電工技能”教學中的探索

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