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提高中職維修電工實訓教學質量與研究

 摘要:正為培養(yǎng)適應社會實際需要的技能型實用人才,中職學校維修電工專業(yè)的課程教學越來越注重對學生基本技能和動手能力的培養(yǎng),而搞好維修電工實訓教學是保證技能教學效果和質量的重要環(huán)節(jié)。如何通過實訓教學,使學生把電工專業(yè)理論知識和實踐操作技能有機的結合起來,培養(yǎng)出適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的合格電工,已成為中職學校的重要課題。在維修電工實訓教學中,運用任務引領進行教學,是一種基于任務引領的教學方法,突出學生自主探究,重視小組合作與交流,體現(xiàn)教學做合一的教學思想。是學生把在課堂上學到的理論知識應用于生產(chǎn)實踐的過程,是學生在走向工作崗位后能勝任崗位要求的保證。提高實訓教學質量是職業(yè)學校面臨的重要課題之一
   
維修電工實訓實踐教學是中職機電專業(yè)學生必修的一門基礎實訓教學環(huán)節(jié),它具有很強的操作性。維修電工實訓實踐教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養(yǎng)學生動手能力的一個關鍵環(huán)節(jié),是理論應用到實踐的環(huán)節(jié)。維修電工實訓教學在職業(yè)學校的教學活動中占據(jù)十分重要的地位,它是以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的,學生在教師的指導下運用所學的理論知識,在實際操作中提高實際動手能力的教學活動。
一、維修電工
實訓教學的現(xiàn)狀:
  1.學生認識不到位,學習積極性和主動性不高;
  中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平,而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài),這種狀況,影響了學生學習的進取精神。他們的學習目標不明確,學習精神不飽滿;敏感而自卑;自以為是卻不自信;表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力,僅有抱負卻顯得懶惰。他們對自己的生活現(xiàn)狀不滿,對前途充滿了擔憂,對未來生活期望值不高,對成功的渴求不強,在生活觀的選擇中常是隨遇而安,而不是積極上進。在實訓中有相當一部分學生主動性差,缺乏毅力,紀律松懈。
  2.
維修電工實訓項目老套,學生缺乏興趣
  傳統(tǒng)的
維修電工實訓教學很少注意到學生的基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項,學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規(guī)定的實訓項目。結果,學生失去了實踐的興趣、求知和動手的欲望。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力,降低了他們探究問題的主觀能動性。維修電工實訓教學的改革,應以如何培養(yǎng)學生的能力為主線來組織設計,通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創(chuàng)新能力。
二、
維修電工實訓教學改革的方向:
  1.基于工作過程設計實訓項目:
  基于工作過程的教學設計,是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計,實施和評價職業(yè)教育的教學活動,其核心在于把工作過程與學習過程相統(tǒng)一,以學生是否達到從事某種職業(yè)所應具備的操作技能和理論水平為評價標準。
  機電專業(yè)的維修電工技能實訓,在進行實訓項目設計時,以
維修電工的工作過程能力分析為依據(jù),提取崗位核心能力,并將崗位核心能力分解為基本技能模塊,針對技能模塊開發(fā)對應的實訓項目。
  根據(jù)
維修電工所需的職業(yè)技能,將電工電子實訓分為常用電器安裝與檢測、繼電控制電路裝調(diào)維修、自動控制電路裝調(diào)維修、基本電子電路裝調(diào)維修等模塊,各模塊設計若干項目,項目的設計應貼近生活生產(chǎn)實際。
  2.教、學、做合一,改革教學方法:
  “教、學、做合一”以“做”為中心,強調(diào)理論與實踐相結合,突出知識的應用性,從根本上克服職業(yè)教育教與學相脫節(jié)、學與用相分離的弊端。
維修電工實訓是機電專業(yè)中一門實踐性較強的基礎課,依據(jù)“教、學、做合一”的教學理論,采用任務驅動教學模式,以項目引導、任務驅動、示范演示組織教學,堅持以“做”為中心,在做中教、在做中學,這樣有助于理論與實踐的緊密結合,使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發(fā)展。
  “教、學、做合一”的核心是“做”,“做”是“學”的中心,也是“教”的中心。通過“做”,把理論知識融入到實踐操作中,把學生學習的過程融入到“做”的過程中,同時也把教師的“教”與學生的“學”有機結合。“做”要能激發(fā)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。
電工電子技能實訓教學中,要利用學生“好動、好奇”的心理,從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),提供觀察和“做”的機會,引導學生通過“做”與知識的形成過程,充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性,讓學生在興趣盎然的“做”中,把抽象的知識變?yōu)榛钌闹R,從感受中獲得正確認識。如“照明電路”中可以“兩室一廳家居照明電路設計”為項目,使實訓項目與生活實際相結合,從而提高學生的學習興趣。
  “做”在教學中有著舉足輕重的作用。學生在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中,認識到“做”有助于自己對知識的理解、掌握,同時合作交流也能取長補短并獲得快樂。從“做”中尋找解決問題的規(guī)律,培養(yǎng)舉一反三、靈活應用的能力,這正是“做”的真正目的。
  在教學中,“教的方法根據(jù)學的方法,學的方法根據(jù)做的方法。怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”
  3.注重學生綜合素質的培養(yǎng):
  傳統(tǒng)的維修電工專業(yè)課實訓一般采取較單一的技能訓練模式,只強調(diào)單一技能的提高,即技術的提高。然而,現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展表明,參與工業(yè)化進程的勞動者其非技術因素也十分重要,因而在實訓教學中要提出基本技能訓練與綜合素質訓練兩個目標。綜合素質訓練的目標,涵蓋了思想作風、工作作風、組織紀律、安全技術、環(huán)境保護、工程質量、心理素質及創(chuàng)新意識訓練所應達到的基本要求。在平時
維修電工實訓教學中嚴格要求學生,進入實訓室必須學習實訓規(guī)定的有關規(guī)章制度,自覺遵守。實行按學號分組,班長、小組長分工負責,每個人都要提高自我管理的自覺性。強調(diào)安全用電的意識,了解安全用電知識。在實訓中遇到挫折正確調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力。同時發(fā)揚各小組的團隊精神,互相協(xié)作、共同進步。
  在
維修電工實訓教學中特別要關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),教師要精心設計,務必使實訓課題既要符合學生的水平,又要結合實際應用,讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,輕松愉快地完成實訓任務,創(chuàng)造出富有個性的作品。在收音機組裝實訓中,我們可采用只給出設計指標和要求,元件參數(shù)由學生自行計算,原理圖和印制電路板由學生自行設計完成。這樣學生積極開動腦筋做,遠比學生一成不變地照抄教材原理圖,機械地進行組裝所獲得的知識多,更重要的是強化了學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
  4.
維修電工實訓成績評定制度的改革:
  學生成績評定是實訓教學活動中的有機組成部分,它是檢驗教與學效果的一種重要手段,因此學生成績評定必須真實地反映學生的知識、能力和素質。在實訓教學中,因學生掌握的知識點較多,而且項目的每個部分都要求學生掌握,為了使成績評定能真正反映學生的成績,我們應從理論成績、技能操作成績、綜合成績?nèi)矫鎸W生進行綜合考評。為避免主觀評價的隨意性、片面性,減少人為因素的影響,我們應根據(jù)實訓的培養(yǎng)目標和要求,確定各項成績所占的比例,制定各項成績的細化評分標準,并將細化評分標準以表格形式公布,使學生清楚明確。
三 總結

維修電工實訓的重要性越來越突出,對培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。我們應以學生為主體,把現(xiàn)代教育技術融入到電子技術實訓教學中來,積極探索、研究和創(chuàng)新,不斷更新實訓內(nèi)容和教學方法,使維修電工實訓教學達到最佳的教學效果。

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