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淺談PLC可編程實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探索

摘要:PLC可編程控制器課程及PLC可編程實(shí)訓(xùn)臺(tái), PLC可編程實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校電工電子與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課, 提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段和啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),利用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起著重要的作用.在近兩年的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)當(dāng)中,我們以《PLC可編程控制器》課程及PLC可編程實(shí)訓(xùn)臺(tái), PLC可編程實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)為載體在項(xiàng)目教學(xué)方面做了大膽的嘗試,取得了一些經(jīng)驗(yàn).實(shí)踐證明,在該課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生注重掌握解決問(wèn)題的意識(shí),較好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.
本文從提問(wèn)技能的類(lèi)型、運(yùn)用原則和實(shí)施要點(diǎn)三個(gè)方面論述了歷史課堂中的提問(wèn)技能。

一、提問(wèn)
PLC可編程控制器技能的類(lèi)型:
  提問(wèn)技能可以依據(jù)所提問(wèn)題的方式分為不同類(lèi)型,這里依據(jù)提問(wèn)的概念和學(xué)生思維活動(dòng)的特征則可分為以下幾種:
 。ㄒ唬┗貞浶停喊▽(duì)歷史事實(shí)、概念、理論等的回憶,要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的
PLC可編程控制器具體知識(shí)再現(xiàn)和再認(rèn)。“人的記憶像鳥(niǎo)舍,而回憶就像從鳥(niǎo)舍中捕捉出這只鳥(niǎo)進(jìn)行檢查一樣。”簡(jiǎn)單的回憶型提問(wèn)往往限制學(xué)生的獨(dú)立思考,學(xué)生沒(méi)有表達(dá)思想的機(jī)會(huì),因而,教師不可把課堂提問(wèn)局限在這一層次上。但這種提問(wèn)對(duì)于督促學(xué)生掌握PLC可編程實(shí)訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)和技能卻是必不可少的,一般用在導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)課或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證過(guò)程中,起到承上啟下的作用,使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或史實(shí)等,為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料和思維基礎(chǔ)。
  (二)理解型:要求學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理之后,再運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這是教師改變已知信息形式或結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生“對(duì)已儲(chǔ)存的信息或結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行譯碼變換”,而不是回憶型的簡(jiǎn)單復(fù)述。這類(lèi)提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和掌握知識(shí)本質(zhì)特征的能力,而且還能訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力,便于教師做出形成性評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō),理解型提問(wèn)是用來(lái)檢查近期課堂上新學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握情況,多用于某個(gè)歷史概念講解之后或課程結(jié)束之時(shí)。學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題必須對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合,因而是較高層次的提問(wèn)。如“為什么肯定元朝統(tǒng)一中國(guó)的積極意義,同時(shí)又贊揚(yáng)文天祥抗元斗爭(zhēng)的精神呢?”、“慕尼黑協(xié)定是英、法、德、意四國(guó)簽訂的協(xié)定,是公開(kāi)的,為什么說(shuō)是陰謀呢?”這類(lèi)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生積極思考,各抒己見(jiàn),討論爭(zhēng)辯,歸納總結(jié),都會(huì)使其對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。
    (三)應(yīng)用型:即建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境,讓學(xué)生用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。它要求學(xué)生將已內(nèi)化的知識(shí)信息再外化,通過(guò)信息反饋檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以鞏固所學(xué)知識(shí)。這是較高層次的認(rèn)知提問(wèn),它不僅要求學(xué)生將已知信息進(jìn)行歸類(lèi)分析,而且還要進(jìn)行加工整理,達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握的目的。
     (四)分析型:是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因,或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系的較高層次的思維活動(dòng)。它要求學(xué)生能組織自己的思想,尋找根據(jù),進(jìn)行解釋或鑒別。這類(lèi)提問(wèn)又分為分析史實(shí)的構(gòu)成要素、分析史實(shí)之間的聯(lián)系和理論分析三種類(lèi)型。如“工業(yè)革命為什么首先從英國(guó)開(kāi)始?”、“16世紀(jì)的尼德蘭也確立了資本主義制度,為什么沒(méi)能首先進(jìn)行一場(chǎng)工業(yè)革命?”這種提問(wèn)源于教材又高于教材,能拓寬學(xué)生的思路,提高學(xué)生的思維能力。
     (五)綜合型:這類(lèi)提問(wèn)的作用在于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這種提問(wèn),學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí),對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合,得出新的結(jié)論。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其能刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,適合于書(shū)面作業(yè)和課堂討論。如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了新時(shí)代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的哪些特點(diǎn)?試從歷史的角度分析具有這些特點(diǎn)的原因。”學(xué)生必須對(duì)有關(guān)知識(shí)迅速進(jìn)行整理加工,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)敏捷地表達(dá)自己的思想。
  (六)評(píng)價(jià)型:在分析提問(wèn)或綜合提問(wèn)后,無(wú)論答案怎樣出色,都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分,表述是否正確,對(duì)答案進(jìn)行分析,評(píng)價(jià)其價(jià)值。杜威認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷和綜合判斷的理由,這樣做會(huì)使他們回答問(wèn)題時(shí)的理由十分明晰。因此,對(duì)評(píng)價(jià)型提問(wèn)的回答也是一種較高層次的思維活動(dòng)。進(jìn)行這種提問(wèn)前,必須讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值思想觀念,或者給出判斷評(píng)價(jià)的原則,以作為其評(píng)價(jià)的依據(jù)。最常用的評(píng)價(jià)型提問(wèn)是要求學(xué)生答出對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)、判定歷史價(jià)值等。如“清代史學(xué)家趙翼在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí),分析評(píng)論趙翼的這一觀點(diǎn)。”學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí),開(kāi)始質(zhì)量不會(huì)太高,教師必須在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上及時(shí)通過(guò)“為什么”、“還有其他原因嗎?”、“哪個(gè)同學(xué)還有什么補(bǔ)充”之類(lèi)的探詢,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性,促使他們多角度地認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)事件。
二、提問(wèn)
PLC可編程控制器課程技能運(yùn)用的原則:
 。ㄒ唬┯行裕“提問(wèn)要有一定的目的,不能為設(shè)疑而設(shè)疑。”提一些簡(jiǎn)單的、隨口可答的問(wèn)題,則不利于學(xué)生思維發(fā)展,應(yīng)注意避免。另外,教師對(duì)問(wèn)題的答案一定要做到心中有數(shù),即使是發(fā)散性的問(wèn)題,答案的范圍也應(yīng)在預(yù)料之中;答案的不確定,將造成啟而不發(fā)或答非所問(wèn)的現(xiàn)象,這樣就失去了提問(wèn)的價(jià)值。因?yàn)橹挥心軉l(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的提問(wèn)才是有效提問(wèn)。為此,教師要根據(jù)具體內(nèi)容,結(jié)合具體對(duì)象,進(jìn)行具體籌劃,做出“若隱若現(xiàn),可望可及”的具體提問(wèn)方案,設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上,讓學(xué)生隨著歷史知識(shí)的展現(xiàn),積極思考,掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,分析歷史發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯過(guò)程,使學(xué)生問(wèn)有所思,思有所得。
(二)準(zhǔn)確性:一是緊緊圍繞
PLC可編程控制器課程教學(xué)目的,從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。二是問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把握好問(wèn)題的難度。過(guò)于淺顯的問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣,隨聲附和的回答反映不出思維的深度;過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,難以形成思維的力度。因此,教師必須考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平,選擇一個(gè)最佳的智能培養(yǎng)高度進(jìn)行適度而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn),使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答,即在“跳跳就能夠得著”的高度上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。三是要抓住PLC可編程控制器實(shí)訓(xùn)技能知識(shí)的邏輯關(guān)系,提問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,明確簡(jiǎn)練,切忌含糊不清,模棱兩可,歧路亡羊,留有三岔路口。
(三)層次性:提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。歷史事實(shí)、概念等的回憶,形成聯(lián)系類(lèi)的問(wèn)題等屬于低層次的認(rèn)知問(wèn)題,其特征在于問(wèn)題答案的信息形式局限于課本知識(shí)的范圍;而綜合理解、分析應(yīng)用、概括評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題,其特征是問(wèn)題解答必須通過(guò)比較、歸納、擴(kuò)展、概括、重組或評(píng)價(jià)等方法,改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu),通過(guò)高級(jí)認(rèn)識(shí)思維方可得出。教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,按照循序漸進(jìn)的原則,進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問(wèn),分別由好中差學(xué)生回答,調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
(四)整體性:提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),因此,應(yīng)面向全體學(xué)生提問(wèn),讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都享受到成功的愉悅。不能先點(diǎn)名后提問(wèn),也不能按一定次序輪流提問(wèn)或只向少數(shù)學(xué)生提問(wèn),那樣常使被點(diǎn)名者如臨大敵,全力應(yīng)答。其他學(xué)生則因與己無(wú)關(guān)而袖手旁觀,達(dá)不到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的效果;提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切慈祥,以消除其緊張心理;要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有插話和提問(wèn)及發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì);要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答,對(duì)答對(duì)者要鼓勵(lì);有創(chuàng)見(jiàn)者要贊揚(yáng);要善于運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)性言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、提問(wèn)
PLC可編程控制器課程技能的實(shí)施要點(diǎn):
 。ㄒ唬┨釂(wèn)設(shè)疑要“巧”。設(shè)疑有助于學(xué)生深入理解知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生真正掌握PLC可編程控制器課程知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的契機(jī),應(yīng)選擇最佳的切入點(diǎn)。如:知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑之處、事件的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的引申、觸發(fā)聯(lián)想處、發(fā)展創(chuàng)造性思維處等等。
 。ǘ┨釂(wèn)要有啟發(fā)性。“不憤不啟,不悱不發(fā)。”提問(wèn)要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程,以達(dá)到提高思維能力的目的。首先提問(wèn)的語(yǔ)言要帶有啟發(fā)性,如“戊戌變法的原因是什么?”就可改為“為什么說(shuō)戊戌變法是歷史發(fā)展的必然?”前者屬?gòu)?fù)習(xí)性提問(wèn),只要死記硬背便可作答,缺乏啟發(fā)性;后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維,帶有啟發(fā)性。其次問(wèn)題內(nèi)容本身要有啟發(fā)性。一是課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案,必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中聯(lián)想,經(jīng)過(guò)深刻思索才能整理出來(lái)的問(wèn)題;或是教材只提供了資料而沒(méi)有展示結(jié)論的問(wèn)題。二是能激發(fā)探索問(wèn)題的興趣,便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系,即能使思維在歷史與現(xiàn)實(shí)之間、在歷史知識(shí)的縱橫方向之間、在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,往復(fù)運(yùn)動(dòng),進(jìn)行聯(lián)系分析、歸納對(duì)比、得出結(jié)論。三要有兩個(gè)以上的思維層次,缺乏邏輯層次的問(wèn)題不能觸發(fā)思維的興奮點(diǎn),更不足以訓(xùn)練思維能力。再次,要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明、理解、分析的方法。如,學(xué)生答完題后,教師提問(wèn)其解釋的方法及思路過(guò)程,培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力。
 。ㄈ┮o學(xué)生思考時(shí)間。提問(wèn)后適當(dāng)?shù)耐nD,便于學(xué)生思考,學(xué)生答完后再稍停數(shù)秒,又可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不可忽視。
  (四)反應(yīng)要“活”。教師在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的反應(yīng)能力。對(duì)學(xué)生的回答,應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)與否,尤其要分析錯(cuò)誤答案錯(cuò)在哪里和為什么錯(cuò),從而做出明確的回答;蚩隙ā⒒蚍穸、或引導(dǎo)、或追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng),可強(qiáng)化提問(wèn)的效果。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng),鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難、深層次思考,調(diào)動(dòng)其思維的積極性。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題,同一個(gè)問(wèn)題,因?qū)W生素質(zhì)差異,在不同班級(jí)的提問(wèn)方式也應(yīng)有所不同。
  總之,隨著素質(zhì)教育思想的確立,我們已把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育教學(xué)的目的,
PLC可編程控制器課程課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)已作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù),越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育家的重視。善教者,必善問(wèn)。“善問(wèn)者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說(shuō)以解。”精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀歷史教師的必備技能。

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關(guān)于《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)探索
試析“新能源導(dǎo)論與創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)體會(huì)與實(shí)踐
淺談電力局辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)模型
兩電極電化學(xué)CO傳感器的研制
傳感器教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐
基于PLC多臺(tái)空調(diào)機(jī)組的自動(dòng)控制設(shè)計(jì)
淺談析基于FMS的機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
電工電子實(shí)驗(yàn)技能正確使用的認(rèn)識(shí)
改善機(jī)電一體化傳動(dòng)管控教學(xué)改革
淺談電工電子設(shè)備中的各種“地”作用
光機(jī)電一體化設(shè)備中變頻器怎么判斷故障
中職學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)二極管電路認(rèn)識(shí)
電工電子實(shí)訓(xùn)中常見(jiàn)問(wèn)題總結(jié)
工程機(jī)械實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)習(xí)報(bào)告
中職學(xué)生為什么要學(xué)電工電子嗎
在電工電子實(shí)訓(xùn)中幾種二極管的測(cè)試技巧
關(guān)于中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能體系的構(gòu)建
關(guān)于中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)探索
電工電子實(shí)驗(yàn)中對(duì)輸入電阻和輸出電阻的認(rèn)識(shí)
中職學(xué)生如何上好機(jī)電一體化課程
淺談PLC可編程序控制器在電氣設(shè)備中作用
中職機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試競(jìng)賽規(guī)程
淺談中職機(jī)電一體化實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)考核規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)
淺談中職教師汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的差異及對(duì)策
淺談煤礦自動(dòng)化機(jī)電技術(shù)探索
淺談中職汽車(chē)一般常見(jiàn)故障的診斷方法
中職對(duì)機(jī)電一體化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)探索
機(jī)電一體化技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
淺談中職汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程實(shí)踐教學(xué)探索
對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備安裝中幾個(gè)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)
對(duì)新型傳感器提升電動(dòng)機(jī)性能并降低功耗作用
講解光機(jī)電一體化具體內(nèi)容包括
淺談機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)應(yīng)用性本科教育
探索中職學(xué)校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)如何適實(shí)踐作業(yè)
讓高職學(xué)生了解熱電偶現(xiàn)場(chǎng)使用的注意事項(xiàng)
淺談教學(xué)電梯安裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分析
淺析電梯電氣故障原因及解決措施
探索現(xiàn)代電力電子技術(shù)應(yīng)用狀況
高職汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革新探
汽車(chē)維修職業(yè)教育中故障診斷思維方法的培養(yǎng)
淺談智能樓宇閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)方案

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